且不論專(zhuān)家所言是否正確，探討高考制度的取向卻是個(gè)不爭(zhēng)的話題。

高考，能否從“應(yīng)試教育的指揮棒”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指揮棒”？高考，能否科學(xué)定位普通中學(xué)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生掌握就業(yè)謀生的技能？高考，能否由國(guó)家包辦的制度，逐步變?yōu)橥菩袊?guó)家統(tǒng)考和高校自行錄取相結(jié)合的考試辦法，發(fā)揮高校的主動(dòng)性和特長(zhǎng)？……這是人們對(duì)高考制度的期盼。

高質(zhì)量的考生，還是高素質(zhì)的學(xué)生？

對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)，高考好比一把雙刃劍，既痛苦又充滿了希望。

每天起早貪黑，“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書(shū)”，是很多學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生高考重壓下的真實(shí)寫(xiě)照。

“舉步維艱”、“進(jìn)展緩慢”，一位教育界人士這樣形容目前素質(zhì)教育的實(shí)施情況。他說(shuō)，為追求高升學(xué)率，不少學(xué)校壓縮正常教學(xué)時(shí)間，用半年甚至一年的時(shí)間復(fù)習(xí)備考。老師拼命“滿堂灌”，根本無(wú)暇顧及素質(zhì)教育；學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響身心健康，心理承受能力弱。

對(duì)高三學(xué)生而言，他們普遍有著這樣的壓力：父母親人的期望、老師的期待以及同學(xué)之間的對(duì)比。由此要么導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生虛榮心或?qū)ψ约浩诖^(guò)高，要么對(duì)自己失去信心，對(duì)未來(lái)感覺(jué)渺茫。

這些壓力的形成，固然有著社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及高考制度的影響，但將之**化，也表明了學(xué)生本身的不成熟。

因?yàn)楝F(xiàn)代的高中生，學(xué)習(xí)成為他們生活的大部分內(nèi)容，相反，對(duì)社會(huì)的客觀認(rèn)識(shí)程度和適應(yīng)能力非常低下。與之相反，獨(dú)生子女所享受的種種呵護(hù)又讓他們對(duì)自己充滿了高期待。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，往往造成學(xué)生自卑與自傲并存，經(jīng)不起打擊，如玻璃花般美好而脆弱。

高考制度：愛(ài)恨交融，難以割舍

自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)的20多年里，社會(huì)一直將有幸能被大學(xué)錄取的少數(shù)人稱(chēng)為“天之驕子”，很多因出身和地位而無(wú)法取得推薦上大學(xué)資格的普通人，通過(guò)高考改變了自己的命運(yùn)。當(dāng)年有570萬(wàn)人參加高考，錄取27萬(wàn)人，比例是21∶1。如今這些人已成為改革開(kāi)放*堅(jiān)定的支持者和參與者。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高校數(shù)量的快速增長(zhǎng)，當(dāng)年考大學(xué)的高淘汰率已不復(fù)存在。

高等學(xué)校自1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招新生，當(dāng)年，國(guó)內(nèi)高校就擴(kuò)招了45萬(wàn)新生，增長(zhǎng)幅度為42%。處在改革開(kāi)放前沿的廣東省早在2000年高考錄取率就已提高到65%，這意味著100個(gè)高中生中，有65個(gè)能夠接受高等教育。國(guó)內(nèi)平均錄取率從1998年的36%提高到2001年的57%，各地差距也在迅速縮小，國(guó)家近年來(lái)每年都擴(kuò)招20%以上。

2003年，教育部實(shí)行的擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的改革，允許北大、清華、北京師范大學(xué)等20所有名高校，自主錄取5%的新生。這不僅標(biāo)志著高考制度的松動(dòng)，也是促進(jìn)教育**和素質(zhì)教育的歷史性突破。更多才華出眾的中學(xué)生，在分?jǐn)?shù)略低的情況下，也有可能進(jìn)入理想的高校。但是，5%的自主權(quán)卻也讓大學(xué)校長(zhǎng)們大傷腦筋：如何保證不讓自主權(quán)變成腐敗的土壤，成為關(guān)系和**的通道？

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